Qué hacer si uno de nuestros alumnos tiene una dificultad de aprendizaje

Para finalizar este curso, debemos analizar qué metodologías podemos implementar en nuestra aula para facilitar el aprendizaje de alumn@s con dislexia, discalculia y disgrafía. En mi caso, soy profesora de matemáticas, teniendo en cuenta la actividad descrita en el primer bloque: Realización de problemas matemáticos, un alumn@ que presentase alguna de estas dificultades del aprendizaje podría tener problemas con:

- La comprensión del enunciado
- Memorización a corto plazo de los datos a tratar y de los pasos a seguir
- Seguir el orden de las tareas para resolver el problema
- La realización de calculos
- La comprensión de los datos/incógnitas del problema
- La comprensión de gráficas y tablas

Por ello, dentro de la metodología a seguir con estos alumn@s, se trabajaría los siguientes aspectos:

- Desarrollo de actividades prácticas
- Darle al alumno el tiempo que necesite para la adquisición de los conocimientos básicos
- Repasar constantemente los conceptos básicos
- Uso de herramientas visuales, como el ábaco
- Estimulación de la memoria a corto plazo y de la atención sostenida
- Trabajar la correspondencia entre el lenguaje matemático y las operaciones pertinentes
- Uso de recursos informáticos
- Instrucciones paso a paso
- Contrastar con el alumnos que entendió las instrucciones
-  Seguir rutinas en las resolución de ejercicios y problemas

Es importante el conocimiento y la detección precoz de la discalculia, la dislexia y la disgrafía en el alumnado con el fin de poder desarrollar unas actividades y unas metodologías adecuadas a ellos, facilitándoles así el aprendizaje de la asignatura.

Tarea 3.1

A lo largo del curso hemos visto los diferentes procesos que pueden alterar la capacidad de aprendizaje de los nilos y niñas. En este tema hemos analizado cómo estos procesos afectan a la disgrafía, la dislexia y la discalculia.
En la siguiente infografía se recoge toda esta información

Cómo puedo detectar una posible dificultad en la realización de una tarea

Para ver la interrelación entre los procesos estudiados y los estándares de aprendizaje, lo primero a tener en cuenta es cuáles son dichos estándares fijados para nuestro grupo de alumnos. En el Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias, se recogen los estándares de aprendizaje para la asignatura de Matemáticas en 2º ESO.
De todos estos, la actividad planteada (resolución de problemas matemáticos) se relaciona con principalmente con los estándares del Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes matemáticas, si bien, habría que añadir todos aquellos estándares con los cuales estuviese relacionado el problema en cuestión:
- Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuada.
- Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).
- Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del problema.
- Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia.
- Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas,  reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas.
- Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos  numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.
- Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.
- Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de resolución y los pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando otras formas de resolución.
- Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico y estadístico-probabilístico.
- Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés.
- Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios.
- Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad.
- Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados.
- Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.
- Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.
- Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.
- Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.
- Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares.
- Identifica los distintos tipos de números (naturales, enteros, fraccionarios y decimales) y los utiliza para representar, ordenar e interpretar adecuadamente
la información cuantitativa.
- Calcula el valor de expresiones numéricas de distintos tipos de números mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente natural aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones
- Emplea adecuadamente los distintos tipos de números y sus operaciones, para resolver problemas cotidianos contextualizados, representando e interpretando mediante medios tecnológicos, cuando sea necesario, los resultados obtenidos.

En cuanto a los resultados esperados en un grupo de alumnos de entre 11 y 12 años, se espera que presenten dificultades en la resolución de los problemas, sobre todo al inicio de curso. A pesar de que a estas edades ya deben leer bien, suelen presentar difícultades en la comprensión de los textos, por lo que no suelen identificar correctamente qué se les pide o qué datos se les da.

Estas dificultades lectoescritoras pueden llevar a que no se logre que los alumnos  analicen y comprendan adecuadamente el enunciado del problema, no sea capaz de hacer estimaciones en cuanto a las soluciones ni encontrar estrategias para la resolución del problema. Una vez más, las dificultades lectoras pueden disminuir su capacidad e la valoración de los resultados y en relacionarlos con el entorno.

Esta falta de habilidades lectoras suele estar relacionada con déficits de atención y con unos bajos niveles de procesamiento visual de la información. La dificultad a la hora de alcanzar soluciones y plantear estrategias para la resolución de los problemas, refleja que no tienen totalmente desarrollada la función ejecutiva.

Cómo trabajamos en el aula

Una vez que conocemos los procesos que intervienen en el aprendizaje y la relación entre ellos, podemos saber cómo trabajarlos en el aula a través de las actividades que planteamos a nuestros alumnos.
En esta entrada planteo una actividad muy común en cualquier clase de matemáticas:

- Nombre de la actividad: RESOLVEMOS PROBLEMAS

- Edad a la que va dirigida: ALUMNOS DE 11-12 AÑOS

- Descripción de la actividad: Cada alumno, de forma individual, debe leer el problema matemático propuesto de una manera detallada, seleccionar los datos necesarios para resolverlo y detectar los que le faltan para poder comprenderlo. Deberá analizar el problema para encontrar relaciones, precisando e interpretando el significado de los elementos dado y buscados, relacionando estos. Con los elementos del análisis del problema, el alumno deberá ser capaz de resolverlo y evaluar la solución obtenida, verificando si la solución hallada cumple con las exigencias planteadas en el texto del problema. Finalmente deberá valorar el trabajo realizado

- Objetivos de la actividad: 

1. Mejorar la confianza del alumno en su propio pensamiento

2. Potenciar las habilidades y capacidades para aprender, comprender y aplicar conocimientos

3. Favorecer la autonomía

4. Favorecer el análisis

5. Favorecer la creatividad

- Relación con los procesos de atención, procesamiento de la percepción visual y funciones ejecutivas.

1. Atención: Los procesos de lectura y análisis contribuyen a la mejora de la atención selectiva, ya que el alumno deberá ser capaz de seleccionar aquellos datos que son útiles para la resolución del problema

2. Procesamiento de la percepción visual: se trabajan principalmente las funciones visoperceptivas al tener que clasificar los datos e identificar una secuencia.

3. Funciones ejecutivas: Desarrolla la capacidad de planificación al tener que seleccionar un procedimiento para la resolución del problema y mejora de la capacidad para seguir reglas de clasificación, al tener que discernir entre datos útiles/no útiles, así como para cambiar de una categoría a otra equivalente. El tener que comprender el texto y la realización de calculos mejora la memoria operativa. La metacognición se trabaja al ponerles un tiempo limitado para la resolución del problema

Qué podemoe esperar de nuestros alumnos según su edad

Todos conocemos, más o menos, la evolución que tienen los niños en sus procesos de aprendizaje a lo largo de su crecimiento, sin embargo plantearlo de una manera tan esquemática y desmigada nos permite ver de una manera mucho más clara la estrecha relación que existe entre las capacidades visuales y las ejecutivas a la hora de un correcto aprendizaje y desarrollo.
El principal problema que encontré en esta actividad fue cómo plasmar de una manera visual todas estas ideas, de forma que se viera claramente la interrelación entre el desarrollo de la atención, el procesamiento visual de la información y las funciones ejecutoras. Creo que el resultado final ayuda a ver que la falta o la dificultad de desarrollo en una de las habilidades influirá en las otras de una manera directa:

Si yo fuera...

Bienvenidos a mi blog o diario de aprendizaje, donde iré plasmando mis aprendizajes, dificultades y sensaciones sobre el nuevo curso que hoy empieza.
Lo primero en todo buen blog es una presentación, y en este caso qué mejor que echar mano de Mafalda para hacerlo?...

 

No siempre es fácil presentarse. Es fácil decir tu nombre, a qué te dedicas y qué haces aquí, pero presentarte de verdad, que la gente se haga una idea de cómo eres, de tus gustos, tus inquietudes... eso es difícil transmitirlo en una presentación. Por eso creo que esta actividad es una gran forma de darnos a conocer, porque con cinco "si yo fuera" es más fácil ver quién se esconde detrás del profesor de matemáticas o de la profesora de tecnología.